當(dāng)教育家和心理學(xué)家談?wù)揂BC行為時(shí)，他們談?wù)摰氖侨绾胃淖冃袨?，而不是拼寫一個(gè)單詞。

ABC-前因，行為，后果-是一種行為矯正策略，它經(jīng)常用以理解為什么孩子會(huì)有這樣的行為，并幫助引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到期望的結(jié)果。

它既可以用來(lái)消除不期望行為，也可以用來(lái)培養(yǎng)良好的行為。

ABC屬于應(yīng)用行為分析的范疇。為了理解ABC，讓我們來(lái)了解一下這三個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義以及它們?yōu)槭裁慈绱酥匾?/p>

前因

前因是指行為之前發(fā)生的行為、事件或情況。

也稱為“事發(fā)環(huán)境”。前因是任何可能引發(fā)行為的因素。

它可能是老師的要求，也可能是另一個(gè)學(xué)生的存在，甚至是環(huán)境的變化。行為

行為指的是學(xué)生所做的事情，有時(shí)被稱為“興趣行為”或“目標(biāo)行為”。

該行為是關(guān)鍵因素(它導(dǎo)致了其他不期望行為)，它是對(duì)學(xué)生或其他人造成危險(xiǎn)的問(wèn)題行為，還可以是將孩子從教學(xué)環(huán)境中遷移的干擾行為或是阻止其他學(xué)生接受指導(dǎo)的行為。后果

后果是對(duì)行為的一種動(dòng)作或響應(yīng)?！昂蠊笔切袨榈慕Y(jié)果，它是孩子得到或避免的東西。

換句話說(shuō)，后果就是學(xué)生從她或他的行為中得到的結(jié)果。

如果孩子尖叫或發(fā)脾氣，其后果可能涉及成人(家長(zhǎng)或老師)把孩子從當(dāng)下的環(huán)境中帶走，如獨(dú)處。

示例

該表給老師，助教以及家長(zhǎng)展示了一些如何在教育環(huán)境里應(yīng)用ABC理論的例子。

ABC的關(guān)鍵是它為父母?jìng)?、心理學(xué)家和教育者提供了一種系統(tǒng)和整體的方式來(lái)看待行為。了解行為的功能是了解如何改變?cè)撔袨榈淖罴逊绞健?/p>

ABC 實(shí)踐

當(dāng)教育者處理行為分歧時(shí)，他們傾向于圍繞這些ABC來(lái)構(gòu)建思維框架。

前因

首先，我們要考慮導(dǎo)致行為的前因(誘因)。當(dāng)然，可能性有上百萬(wàn)種，這里有兩個(gè)常見(jiàn)的例子。

如果您四歲的女兒周一早上發(fā)脾氣，考慮一下她是不是餓了，累了還是遭受什么挫折了-這是發(fā)脾氣的三大前因。

如果五歲的Timmy在操場(chǎng)上推他的朋友，老師會(huì)試著了解Timmy是想和他的朋友爭(zhēng)奪什么東西，還是Timmy出于憤怒去推他的朋友。

行為

我們還專注于您想要改變的具體動(dòng)作。如果您的孩子抓起玩具，并且不讓其他人玩，那么就專注于教導(dǎo)分享涉及到的具體動(dòng)作：

? 把物品交給別人；

? 環(huán)顧四周，看看附近其他可供選擇的玩具，并且：

? 說(shuō)“請(qǐng)”和“謝謝”。

如果一名高年級(jí)學(xué)生在每次老師要求他一起讀書(shū)時(shí)沮喪地舉起手來(lái)，我們就會(huì)把注意力放在努力上。

此時(shí)此刻，我們并不關(guān)注他實(shí)際閱讀能力或讀出我們正在閱讀的單詞上。

后果

最后，我們通過(guò)改變行為的后果進(jìn)行干預(yù)。

如果我們需要暫時(shí)允許一個(gè)孩子由于不適當(dāng)?shù)男袨槎?dú)處來(lái)讓她集中思想，我們可以要求學(xué)生在面對(duì)群體的房間里短暫地坐著，但與主要的圈子隔開(kāi)。

我們總是將獨(dú)處與恢復(fù)活動(dòng)配對(duì)-積極在一起的時(shí)間，增添了與團(tuán)隊(duì)良好合作的樂(lè)趣。

我們還可以使用When/Then語(yǔ)句：“當(dāng)我們把托盤放好后，我們就可以出去玩了?！边@是一個(gè)容易遵循的方向，也是對(duì)良好行為的積極強(qiáng)化。

關(guān)鍵是要始終如一地執(zhí)行限制、規(guī)則和期望，這樣每個(gè)人都知道當(dāng)我們以某種方式行事時(shí)會(huì)發(fā)生什么。

有時(shí)老師的不回應(yīng)也是一種適當(dāng)?shù)暮蠊?。如果一個(gè)孩子等到老師看的時(shí)候才翻白眼，那么我們就知道這種行為的重點(diǎn)是要引起注意。

在這種情況下，忽視孩子目光應(yīng)該有效。如果翻白眼沒(méi)有得到學(xué)生想要的結(jié)果，她最終會(huì)明白翻白眼只是吸引注意力的一種有效方式。

如果我們很小心地不去做某件事，那就是屈服于不想要的行為，即使這在短期內(nèi)可能會(huì)更容易。

我們知道獎(jiǎng)勵(lì)不適當(dāng)?shù)男袨橹粫?huì)讓孩子在以后重復(fù)不期望的行為。

當(dāng)我們看到良好的行為時(shí)，我們也會(huì)及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，因?yàn)锳BC理論也適用于此。

當(dāng)一個(gè)孩子做了正確的事情而得到積極的強(qiáng)化時(shí)，她或他更有可能再次這樣做！